El viaje escolar como proyecto de aula: antes, durante y después

Un viaje que empieza dos meses antes de subir al autobús

Hay dos maneras de llegar a una ciudad con treinta adolescentes. En la primera, el grupo baja del autobús, sigue al guía, hace fotos y vuelve. En la segunda, el grupo llega sabiendo quién construyó aquella catedral, por qué el río pasa por donde pasa y qué van a preguntar al dueño de la panadería de la esquina. Es el mismo destino y el mismo presupuesto; sin embargo, no es el mismo viaje.

La diferencia no está en el destino ni en el dinero, sino en lo que ocurre antes en el aula. Cuando el viaje se prepara como un proyecto, los alumnos dejan de ser turistas y pasan a ser los responsables de una parte del programa. Y eso cambia la manera de mirar.

Por eso, aquí no hablamos de qué visitar, sino de cómo trabajar el viaje escolar como proyecto durante el curso: qué hacer antes, durante y después, con ejemplos que caben en las horas de tutoría y en dos o tres materias.

Qué es el viaje escolar como proyecto de aula

El viaje escolar como proyecto de aula es una forma de organizar el viaje de fin de curso en la que la clase investiga el destino antes de salir, asume tareas concretas durante la estancia y produce algo al volver: una exposición, un vídeo, una guía o una memoria. En otras palabras, el viaje deja de ser un paréntesis y se convierte en el hilo de un trimestre.

No es una idea nueva ni una moda. De hecho, encaja con el vocabulario del currículo actual. Los reales decretos que desarrollan la LOMLOE definen las situaciones de aprendizaje como situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a su adquisición y desarrollo. Así lo recogen el Real Decreto 217/2022 para la ESO y el Real Decreto 243/2022 para el Bachillerato. Un viaje bien preparado es, casi por definición, una de esas situaciones: hay un contexto real, un problema que resolver y un producto que entregar.

Además, tiene una ventaja práctica para el tutor. Cuando el viaje se presenta al claustro y a las familias como un proyecto, con objetivos y un cierre visible, resulta mucho más fácil defenderlo, financiarlo y repetirlo el curso siguiente. Los beneficios pedagógicos de los viajes escolares dejan de ser una intuición y pasan a ser algo que se puede enseñar.

Antes: investigar, repartir papeles y crear expectativa

La fase previa es la que más se descuida y, sin embargo, la que más rinde en el viaje escolar como proyecto. No hace falta un mes de trabajo; con entre cuatro y seis sesiones repartidas entre la tutoría y un par de materias es suficiente. Lo importante es que cada alumno salga de esa fase con un papel y con una pregunta propia sobre el destino.

Primero, los papeles. Dividid la clase en equipos de cuatro o cinco y dad a cada uno una responsabilidad real: los cronistas escriben el diario del grupo; los cartógrafos preparan el mapa de cada jornada con distancias y tiempos; los guías se reparten los monumentos y explican cada uno en cinco minutos, delante del propio edificio; los gestores del tiempo controlan horarios y puntos de encuentro; los fotógrafos documentan el viaje respetando las normas de imagen del centro. Cuando cada alumno sabe qué se espera de él, el grupo se ordena solo.

Después, la investigación. Aquí entran las materias. En Geografía e Historia se trabaja el contexto del destino; en Lengua, el guion de las explicaciones y las entrevistas; en Matemáticas, el presupuesto del viaje como problema real, con el precio por alumno, las cuotas mensuales y los gastos comunes; en la asignatura de lengua extranjera, las frases que van a hacer falta si el viaje sale de España. Ninguna de esas tareas es artificial, porque todas sirven para el viaje que de verdad va a ocurrir.

Por último, el producto previo. Una guía de bolsillo hecha por la clase, con un mapa, los horarios, las explicaciones de los guías y un espacio en blanco para el diario. Se imprime, se lleva en la mochila y se convierte en el objeto que une las tres fases del proyecto.

Durante: retos, cuaderno de viaje y ojos abiertos

Durante el viaje, el proyecto tiene que pesar poco. Los alumnos están lejos de casa, cansados y emocionados, así que cualquier tarea larga se convierte en una carga. En cambio, tres cosas pequeñas mantienen vivo el viaje escolar como proyecto sin robarle nada a la experiencia.

• ·Un reto al día, de diez minutos. Por ejemplo: una foto que resuma la jornada, tres datos comprobados sobre el monumento de la mañana, una entrevista corta a alguien de la ciudad o el precio de un desayuno comparado con el de casa. Se comparte por la noche en el alojamiento y se apunta en la guía.
• ·El cuaderno de viaje. Media página al final del día, sin corrección ortográfica ni nota. Lo que se vio, lo que sorprendió, lo que no salió como se esperaba. Es el material con el que se construirá la memoria al volver.
• ·Las explicaciones de los guías. Cinco minutos delante del monumento, con los compañeros escuchando. Nadie olvida lo que ha explicado en voz alta ante su clase en la plaza mayor de la ciudad que visitéis.

Conviene decir algo sobre el tiempo libre. El proyecto no debe ocuparlo todo: las tardes libres, las cenas y las noches en el alojamiento forman parte del aprendizaje, porque es ahí donde se construye el grupo. Por eso, cuando explicamos por qué nunca se olvida el viaje de fin de curso, insistimos en dejar espacio a lo inesperado. El reto diario es un ancla, no una jaula.

Un detalle práctico: los móviles pueden ser herramienta del proyecto, ya sea para fotografiar, grabar entrevistas o consultar el mapa, siempre dentro de las normas que el centro haya pactado. En cómo regular el uso del móvil en un viaje escolar proponemos un acuerdo sencillo que encaja bien con esta forma de trabajar.

Después: la memoria del viaje, la exposición y la evaluación

La vuelta es el momento en que la mayoría de los viajes se apagan. La clase regresa el viernes, el lunes hay examen de otra materia y las fotos se quedan en los móviles. Sin embargo, es justo aquí donde el viaje escolar como proyecto se diferencia de una excursión: tiene un cierre.

El producto final. Puede ser una exposición en el pasillo con las mejores fotos y páginas del diario, un vídeo de cinco minutos montado por los propios alumnos, un pódcast con las entrevistas o una guía definitiva que se entrega al curso siguiente. Lo importante es que tenga público: las familias, los alumnos del curso inferior o el claustro. Un producto que alguien va a ver se hace de otra manera.

La evaluación. Se evalúa lo que se ha producido y cómo ha funcionado cada equipo, no lo que se recuerda del monumento. Una rúbrica breve, con tres o cuatro criterios (rigor de la información, trabajo en equipo, calidad del producto y participación), y una autoevaluación de una página bastan. Si el proyecto se ha vinculado a una situación de aprendizaje, esa rúbrica es también la evidencia que pide el currículo.

La memoria para el centro. Dos páginas con los objetivos, lo que se hizo, lo que salió bien y lo que cambiaríais. Sirve para el claustro y para el consejo escolar, pero sobre todo sirve al tutor que organice el viaje el año que viene. Es la forma más sencilla de que el proyecto no empiece de cero cada curso.

Tres errores que convierten el proyecto en deberes

Muchos centros preparan el viaje escolar como proyecto y no pocos lo abandonan al segundo año. Casi siempre por una de estas tres razones.

• ·Demasiadas fichas. Si cada visita lleva un cuestionario, los alumnos dejan de mirar el edificio para buscar la respuesta. Un reto corto al día vale más que veinte preguntas por monumento.
• ·Evaluar con un examen. Un control sobre el viaje convierte la experiencia en una asignatura más. El producto final y la rúbrica del equipo cumplen la misma función sin ese efecto.
• ·Cargarlo todo sobre un solo profesor. El proyecto funciona cuando lo comparten dos o tres materias y el tutor coordina. Si lo lleva una persona sola, el segundo año no hay fuerzas para repetirlo.

Y una última idea que ayuda mucho: que la logística no os quite tiempo para lo pedagógico. Cuando el transporte, el alojamiento, las entradas y los horarios están cerrados con antelación, el profesorado puede dedicar sus energías a los retos, a las explicaciones de los alumnos y a estar presente. Esa es, en el fondo, la razón por la que existe una agencia especializada en grupos escolares.